" Para finalizar..."

" Cuando no hay espacio para la reflexión crítica, los
saberes implícitos no se trabajan, no se cuestionan
y así perdura lo que fue, lo que es y lo que resulta".

Andrea Alliaud.


Puedo pensar el lugar del profesorado como un tiempo en el discurrir formativo, donde se habilitó la construcción de espacios para la reflexión de aquellos saberes implícitos que portamos, en tanto sujetos que hemos pasado gran parte de nuestras vidas en instituciones educativas.
Tiempo de cuestionar lo instituido, lo naturalizado en cada uno, que imprimían una forma de mirar lo educativo y lo que a la educación se anudaba.
Tiempo de exclusión de lo homogéneo, cuestionamiento a la pedagogía tradicional, ruptura del binomio enseñanza-aprendizaje y su contracara: apertura al paradigma de la complejidad, a lo heterogéneo, lo diverso, lo multicultural, lo multidimensional, lo complejo.
Al decir de M. Souto, comenzar a considerar el acto educativo: "desde la complejidad, no desde la simplificación. Lo concibe multidimensionalmente o sea compuestos por variables sociales, institucionales, grupales, interpersonales, individuales e instrumentales; configurado desde niveles de significación manifiesto y no manifiesto; pasibles de análisis multireferenciados, con carácter dialéctico, con historicidad, con movimiento en el suceder temporal, con contradicción y conflicto, contextualizado, enraizado en una sociedad, una cultura y encarnada por sujetos.." (a).
Considero que el profesorado, desde diversos espacios de trabajo, provocó que uno construya una mirada crítica de los saberes previos (relacionados al acto educativo), como así también de la práctica misma que uno encaró en distintos espacios institucionales.
El camino de la autorreflexión como posibilitadora de cambios profundos,(de aquellas ideas enquistadas que se traducen en formas de práctica específica), que tal vez no conduzcan a nada bueno en el espacio del encuentro pedagógico.

Quisiera destacar del profesorado:

* El contacto con desarrollos teóricos diferentes, que posibilitaron que transforme ciertas representaciones que portaba de: la educación,la evaluación, los procesos de enseñanza y de aprendizaje, la planificación, los sujetos de la educación y el rol docente.

* La práctica como instancia para una "experiencia distinta" a lo que acontece en otros ámbitos formativos.
Si bien, al igual que acontece en la carrera de Psicología la instancia de práctica se ubica en el tramo final de la carrera, a diferencia de esta última (donde uno sentía que ponía el cuerpo a la práctica en calidad de observador de lo que otros profesionales hacían), en el profesorado uno entra en contacto directo con el rol futuro, uno pone el cuerpo a la función docente y va construyendo capacidades para el ejercicio de la profesión en calidad de alumno.
La presencia de observadores de esa función, que ubican lo posible a transformar para mejorar la propia posición, que apuntalan y orientan, generan la percepción de que uno se acerca a las prácticas sin estar inundado de la sensación de encontrarse solo frente a lo nuevo, de estar acompañado por otros (que ya han atravezado por esa instancia en otro momento).
Poder pensar la experiencia vivida en las prácticas, como territorio fértil para futuras reflexiones.

* Que es posible sostener una postura coherente entre el discurso y la práctica.
El discurso no queda ubicado como algo bello, o lo que es grato de escuchar, sino como algo que se anuda a la práctica y la experiencia. Si hablamos de evaluación formativa celebro que me evalúen desde esa posición y no que a la hora de la práctica concreta el discurso y el desarrollo teórico caigan en el territorio del olvido, dando lugar a aquellas viejas prácticas que se cuestionan.

* El espacio para la construcción de la autobiografía, como recorte narrrativo que trae a la conciencia aquellas marcas que impactaron en nuestra subjetividad en el tiempo de ser alumnos.
¿Qué rescatamos de nuestros viejos maestros?, ¿qué desechamos?, ¿qué alojar y qué excluir en la construcción de nuestro futuro rol?.
Es necesrio traer a la luz esos saberes implícitos, esas representaciones silenciadas, que de no ser trabajadas podrán tener presencia en nuestros futuros encuentros pedagógicos. Y quizás no nos conduzcan a nada bueno.....


Para finalizar, quisiera destacar una idea de R. Anijovich, que considero que sintetiza lo que significó para mí el profesorado: "podemos decir que un dispositivo de formación docente es un modo particular de organizar la experiencia formativa con el propósito de generar situaciones experimentales para que los sujetos que participan en él se modifiquen a través de la interacción consigo mismos y/o con otros, adaptándose activamente a situaciones cambiantes, apropiándose de saberes nuevos, desarrollando disposiciones y construyendo capacidades para la acción". (b)

No puedo dejar de agradecer a Alejandra Panizzo y Natalia Rosli por haberme acompañado en el camino por estos nuevos territorios y tenderme una mano allí donde me encontraba empantanada. Gracias por todo!!!! Paola.

Bibliografía utilizada:
Anijovich R y cols. (2009): "Transitar por la formación pedagógica. Dispositivos y estrategias". Buenos Aires. Editorial Paidós. Voces de la Educación. (b)
Souto M.(1993) "Hacia una didáctica de lo grupal". Buenos Aires. Miño y Dávila Editores. Cap I.(a)